人の認知って面白いよなぁといつも感心することがあります。とくに内容は１語とも変わっていないのに、その文の出し方で難しくも簡単にもなる。ちょっとここでご紹介。
情報の出し方で難易度が大きく変わる
２文を見比べ
こんな問題があります。
《もんだい１》
なおくんは、アメだまを 4こもってます。なおくん と はるくんの アメだまを あわせると、13こです。
はるくんは、あめだまを いくつもっていますか。
小学１年生の算数の文章題です。
13−4で、はるくんのアメだまは“9こ”です。
まぁ、我々大人にとってみれば難しくはないと思いますが、小学１年生だと別です。分からないことの方が普通です。でもこの問題を以下のように書き換えるとできるんです。
《もんだい２》
なおくん と はるくんの アメだまを あわせると、13こです。なおくんは、アメだまを 4こもってます。
はるくんは、あめだまを いくつもっていますか。
内容は全く変わっていません。
前の文章題“《もんだい１》”の１文目と２文目を入れ替えただけです。しかし、これだと分かってしまうんです。
よく読み比べてみてください。どこか《もんだい２》の方が分かりやすく感じませんか。
全体像を示すと分かりやすい
どうして子どもたちは分かるのか。その理由は、情報の順序にあります。
《もんだい２》の問題文は、一文目で全体像を示しています。
登場人物が２人いて…合わせてアメだまを13個もっている。その状況をはじめに説明しています。
その上で、なおくんは４個もっている細かい部分を伝える。大枠から細部に情報が進んでいます。
一方、《もんだい１》の問題文は違います。
なおくんが出て４個。そしてはるくんが現れて、ふたりが合わせたアメだまのかずは13こと追記しています。この状況の変化に、低学年の子は対応できないことが多いのです。
もしお子さんが文章題でつまずいた場合、まず、その内容の全体が分かるように状況を説明してあげるといいでしょう。
ぼくは、このセンテンツによる難易度の変化を考えるたびに、桃太郎のはじめの一文目を思い浮かべます。
「むかし、むかし…
あるところに、
おじいさんとおばあさんがいました。」
これって幼児の視点からみれば名文と言えそうですね。